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綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中國教育實(shí)踐中施行已久，在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要（2017年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的職能被進(jìn)一步明晰和擴展，要求從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問(wèn)題，轉化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)培養學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

在理念層面，需要廓清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，從而達成共識，實(shí)現多方協(xié)作；

在課程設計層面，安排課程內容、確保課程實(shí)施時(shí)間、拓展課程開(kāi)展空間是貫徹綜合實(shí)踐教育的關(guān)鍵所在。

要實(shí)現綜合實(shí)踐教育的理想效果，還需以理論探索為實(shí)踐提供指引。

拋錨式教育在學(xué)科課程領(lǐng)域得到了充分的實(shí)踐和探索。與學(xué)科課程教學(xué)不同，拋錨式教學(xué)強調讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，正如《綱要》所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在形式上強調實(shí)踐性，在理念上強調學(xué)生的自主性。換言之，兩者的教育理念和教學(xué)方式可謂不謀而合。

我國學(xué)者吳玉平和張偉平認為，拋錨式教學(xué)“是一種深受建構主義學(xué)習理論影響，以技術(shù)學(xué)為基礎的教學(xué)范式。在拋錨式教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng )設富有真實(shí)性的學(xué)習情境，使教學(xué)建立在生動(dòng)的真實(shí)性事件或問(wèn)題情境的基礎上，通過(guò)師生與生生間的互動(dòng)交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗從識別目標、提出目標到實(shí)現目標的過(guò)程”。具體來(lái)說(shuō)，它主要包括創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)這五大環(huán)節。其中，創(chuàng )設情境和確定問(wèn)題是課程教學(xué)科學(xué)實(shí)施的前提條件，自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習是課程教學(xué)得以正常運行的核心所在，而效果評價(jià)則是鑒定課程教學(xué)實(shí)施成效的重要保證。

課程教學(xué)模式的借鑒和移植是“引入—適配—應用”的過(guò)程。由于拋錨式教學(xué)具有教學(xué)情境的真實(shí)性、教學(xué)雙方的互助性、教學(xué)過(guò)程的“無(wú)序性”、教學(xué)評價(jià)的情境性等優(yōu)勢特點(diǎn)，因此其長(cháng)期以來(lái)被廣泛地應用到不同課程教學(xué)的設計與實(shí)施之中。

（一）基本理念契合

拋錨式教學(xué)的基本理念包含為學(xué)生創(chuàng )設一種真實(shí)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中掌握知識和主動(dòng)實(shí)踐。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念正如教育部印發(fā)的《綱要》所概述的：“課程目標要以培養學(xué)生素質(zhì)為導向，課程開(kāi)發(fā)面向學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì )生活，課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成，課程評價(jià)主張多元評價(jià)和綜合考察?！庇纱税l(fā)現，兩者的基本理念均指向學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要，同時(shí)也注重多維評價(jià)，在諸多方面具有內在共通性。

（二）教學(xué)目標契合

在教學(xué)目標上，拋錨式教學(xué)的目標主要集中在培養學(xué)生從創(chuàng )設的真實(shí)情境中自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體而言，拋錨式教學(xué)將學(xué)生置身于真實(shí)場(chǎng)景中，培養其觀(guān)察現象的敏銳性、歸納問(wèn)題的思考能力以及集體合作的團隊意識，這些品質(zhì)構成一名學(xué)生學(xué)科知識以外的綜合實(shí)踐素養。而中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標是堅持以培養學(xué)生素質(zhì)為導向，重視價(jià)值體認、責任擔當、問(wèn)題解決、創(chuàng )意物化等方面的意識和能力的培養?？梢?jiàn)，在本質(zhì)上，兩者都致力于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求在目標定位上突出“學(xué)生本位”思想，以期實(shí)現學(xué)生自我發(fā)展。

（三）教學(xué)過(guò)程相似

拋錨式教學(xué)強調學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習來(lái)促進(jìn)知識的建構，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的指導者和伙伴。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程以小組合作為主，以自主學(xué)習為輔，強調教師的有效指導要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。由此可見(jiàn)，兩者對教學(xué)過(guò)程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著(zhù)相似的要求點(diǎn)。

（四）問(wèn)題解決路徑一致

綜合實(shí)踐活動(dòng)強調活動(dòng)目標與活動(dòng)內容相統一，致力于結合教學(xué)目標來(lái)引導學(xué)生結合生活實(shí)踐解決真實(shí)問(wèn)題。如果說(shuō)學(xué)科課程教育致力于構建一個(gè)抽象而規整的理論知識框架，那么綜合實(shí)踐教學(xué)的意義就在于越過(guò)這個(gè)框架，將知識置于具體場(chǎng)景下，將抽象但條理分明的理論轉化為問(wèn)題導向的綜合性應用型知識。

基于解決現實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的拋錨式教學(xué)，為提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提供了具體的操作載體，培養學(xué)生針對具體問(wèn)題組織并整合知識的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，在自主學(xué)習與合作學(xué)習中開(kāi)創(chuàng )性地解決現實(shí)問(wèn)題。以?huà)佸^式教學(xué)開(kāi)展研究和活動(dòng)的好處是，讓學(xué)生強烈地感受到課堂知識能夠學(xué)有所用、用有所創(chuàng )。

（五）效果評價(jià)趨同

在拋錨式教學(xué)模式中，創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習均會(huì )影響到課程評價(jià)環(huán)節，而效果評價(jià)在某種程度上也影響和制約著(zhù)拋錨式教學(xué)模式的其他構成要素，并且該評價(jià)貫穿于課程設計與開(kāi)發(fā)全過(guò)程，絕非孤立存于某一環(huán)節。

相應地，我國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求：堅持評價(jià)的主體性、正面性、發(fā)展性、多元性和過(guò)程性等原則，突出學(xué)生發(fā)展導向，以寫(xiě)實(shí)記錄為依據，以建立檔案袋為保存方式，來(lái)開(kāi)展科學(xué)評價(jià)。

可見(jiàn)，拋錨式教學(xué)運用于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，合乎綜合實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)標準，將使課程評價(jià)更具連貫性與可比性，使課程評價(jià)不會(huì )流于形式。

（一）設“錨”：創(chuàng )設情境

這里的設“錨”是開(kāi)展拋錨式教學(xué)的第一步，指的是基于課堂教學(xué)的目標，挑選出與當前學(xué)習內容密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題或事件，讓學(xué)生面對現實(shí)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣。這里需要注意的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強調運用綜合性知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，力求改變學(xué)科課程教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)科內容與教材知識的狀況。那么，在拋錨式教學(xué)模式中創(chuàng )設的“錨”正是從學(xué)生生活實(shí)際中篩選出來(lái)的。學(xué)生能夠基于情境主動(dòng)提出問(wèn)題，教師要了解學(xué)生的觀(guān)察，水到渠成時(shí)再給予啟發(fā)。這就要求，教師必須做好生活觀(guān)察，結合教學(xué)內容創(chuàng )設情境。

（二）拋“錨”：確定問(wèn)題

拋“錨”即拋出問(wèn)題，并確定出其他待解決的問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師基于情境拋出一個(gè)難度恰當的問(wèn)題，同時(shí)需要層層深入引導，力求從一個(gè)“錨”點(diǎn)牽引出多個(gè)“錨”點(diǎn)。這時(shí)，教師可以把探究權拋回給學(xué)生，學(xué)生將更有興致地尋求解決問(wèn)題的途徑，也為接下來(lái)的自主學(xué)習與合作探究奠定了基礎。

（三）用“錨”：自主學(xué)習

該階段的自主學(xué)習超越傳統的接受學(xué)習，學(xué)生成為主體，通過(guò)獨立地分析、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐等方法完成學(xué)習目標。此階段要求教師鼓勵學(xué)生多角度地獨立鉆研問(wèn)題，嘗試運用多種途徑解決問(wèn)題，不僅解決“錨”中的問(wèn)題，更要體驗深入思考與自主活動(dòng)。

（四）解“錨”：協(xié)作學(xué)習

解“錨”環(huán)節正是基于學(xué)生自主學(xué)習后進(jìn)行的小組協(xié)作學(xué)習環(huán)節。協(xié)作學(xué)習指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習后，將各自持有的答案和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行組內探討以及組間交流。在此環(huán)節中，作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者的教師，要善于利用拋錨式教學(xué)的教學(xué)方法，在學(xué)生的知識盲點(diǎn)上搭建腳手架。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐—改進(jìn)—實(shí)踐的過(guò)程，以此來(lái)培養學(xué)生的團隊合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和克服困難的毅力。學(xué)生在實(shí)踐探索中經(jīng)歷問(wèn)題生成與問(wèn)題解決的過(guò)程。實(shí)驗失敗后，經(jīng)過(guò)反思與探索，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式自行改進(jìn)方案，進(jìn)行新實(shí)驗。為了增強學(xué)生的探究動(dòng)力和學(xué)習體驗，教師也可設計一系列外出學(xué)習活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁出校園，融入社會(huì )實(shí)踐，從而解決理論學(xué)習與實(shí)踐體驗脫節的矛盾。

（五）省“錨”：效果評價(jià)

效果評價(jià)一般包含表現性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)等。拋錨式教學(xué)的任一環(huán)節都隨時(shí)指向效果評價(jià)環(huán)節，致使評價(jià)貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，這正響應了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評價(jià)是融為一體的動(dòng)態(tài)展開(kāi)過(guò)程”的原則。評價(jià)體系應涵蓋教師與學(xué)生的自我評價(jià)、他人評價(jià)、學(xué)習過(guò)程評價(jià)以及實(shí)施效果評價(jià)等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在多元評價(jià)的理念下走向可持續發(fā)展。在學(xué)生自評方面，教師可引導學(xué)生從“自我表現”“我的收獲”“我將繼續努力”三個(gè)方面進(jìn)行自我剖析，促進(jìn)學(xué)生自我反思與自我調控，并評價(jià)自己在小組合作中的貢獻度和對科學(xué)文化知識進(jìn)行意義建構的水平。在此過(guò)程中，評價(jià)內容超于學(xué)習過(guò)程并指向學(xué)生自身的發(fā)展，真正促使學(xué)生協(xié)同、多元發(fā)展。

以?huà)佸^式教學(xué)理念為指導開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生的主體性為基礎，以新舊知識結合運用來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，借助創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和效果評價(jià)這五個(gè)環(huán)節，能夠讓學(xué)生統整知識、融入實(shí)踐，培養創(chuàng )新能力。

（一）統整知識

學(xué)生的身心和諧發(fā)展并非是各門(mén)學(xué)科知識“拼盤(pán)”的結果，而需要個(gè)體在與自然和社會(huì )中，綜合運用知識，不斷探究與實(shí)踐。拋錨式教學(xué)理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生運用已有知識開(kāi)展探究活動(dòng)，體現個(gè)體、社會(huì )與自然的整合。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課借助創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和效果評價(jià)五大要素，實(shí)現學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，著(zhù)力讓學(xué)生在實(shí)踐探索中不斷構建自我。

（二）融入實(shí)踐

基于解決現實(shí)生活而開(kāi)展的開(kāi)放性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提供了更為廣闊的實(shí)踐空間。學(xué)生的學(xué)習不再局限于課堂上的認真聽(tīng)講和小組合作探究。從創(chuàng )設情境入手，能夠打破學(xué)校的“孤島”狀態(tài)，聯(lián)結原本“割裂”的學(xué)校與社會(huì )，讓學(xué)生邁出校園，從靜態(tài)封閉的課堂學(xué)習中走出來(lái)，融入動(dòng)態(tài)開(kāi)放的社會(huì )實(shí)踐。學(xué)生從接觸的情境和自主學(xué)習的資源中尋找解決問(wèn)題的途徑，在小組探討中制定活動(dòng)方案，并予以實(shí)施和完善。隨著(zhù)課題的不斷深入，學(xué)生在親歷實(shí)踐中不斷生成新的且富有意義的知識、技能和價(jià)值觀(guān)，養成科學(xué)探究的好品質(zhì)，從而解決理論學(xué)習與實(shí)踐體驗脫節的矛盾。

（三）培養創(chuàng )新能力

創(chuàng )新性是以?huà)佸^式教學(xué)為引領(lǐng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所追求的最高價(jià)值取向。此類(lèi)課程為學(xué)生創(chuàng )設一種真實(shí)性的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在問(wèn)題情境中自主發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的心智發(fā)展往往是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，又在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中得到成形。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者和指導者，依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上創(chuàng )設既具有懸念又符合學(xué)生日常生活的問(wèn)題情境，圍繞一個(gè)“錨”點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽猜想、勇于嘗試，并不斷反思和改進(jìn)，力求形成創(chuàng )新性的研究成果，養成科學(xué)探究的品質(zhì)。