布魯姆認為，只要給予足夠的時(shí)間和適當的教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內容都可以達到掌握的程度。學(xué)習能力的差異并不能決定學(xué)生能否掌握教學(xué)內容，而只能決定學(xué)生要花多少時(shí)間才能掌握。掌握學(xué)習的步驟為：
(1)將教材編成一系列教學(xué)單元;
(2)明確各單元的教學(xué)目標;
(3)在班級內進(jìn)行教學(xué);
(4)開(kāi)展形成性評價(jià)(單元測驗)，診斷學(xué)生的學(xué)習程度;
(5)對有困難的學(xué)生進(jìn)行補救教學(xué);
(6)期末進(jìn)行終結性評價(jià);
(7)利用評價(jià)結果改進(jìn)教學(xué)。
布魯姆通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察和追蹤研究認為，除了1%~2%的超常學(xué)生和2%~3%的低常學(xué)生外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、學(xué)習動(dòng)機等方面并無(wú)大的差異。
布魯姆等人在其教育目標分類(lèi)系統中將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。其中，他的認知目標分類(lèi)影響深遠。
1、認知領(lǐng)域目標分類(lèi)
認知領(lǐng)域目標是指認知的結果，包括知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合和評價(jià)等六級水平。(值得注意的是，這留個(gè)水平是由低到高的)
(1)知識，是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信息，也就是必須知道的確切的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認知學(xué)習結果，所要求的心理過(guò)程是回憶。如回憶杜甫的詩(shī)“烽火連三月”。
(2)領(lǐng)會(huì )，是指把握所學(xué)材料的意義，代表最低水平的理解?？梢酝ㄟ^(guò)三種形式來(lái)表明對知識材料的領(lǐng)會(huì )：轉換、解釋、推斷。如用自己的話(huà)表述“烽火連三月”。
(3)應用，是指將所學(xué)材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。如，學(xué)習了加減法之后，學(xué)生能到模擬商店自由購物。
(4)分析，是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個(gè)部分構成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語(yǔ)法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。如，區分新聞報道中的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)。
(5)綜合，是指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統。包括三個(gè)水平：①用語(yǔ)言表達自己意見(jiàn)時(shí)表現的綜合;②處理事物時(shí)表現的綜合;③推演抽象關(guān)系時(shí)表現出的綜合。綜合目標所強調的是創(chuàng )造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結構。如寫(xiě)作或發(fā)表演說(shuō);給定一些事實(shí)材料，寫(xiě)出一篇報道。
(6)評價(jià)，是指對所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌以及研究報告等)作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)評價(jià)，代表最高水平的認知學(xué)習結果。如，評定兩篇有關(guān)某一事件的報道，哪一篇較為真實(shí)可信。
2、情感目標分類(lèi)
情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據價(jià)值內化的程度而分為接受、反應、評價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)等級。
(1)接受，指學(xué)生愿意注意特殊的現象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書(shū)、文體活動(dòng)等)。包括三個(gè)水平：知覺(jué)有關(guān)刺激的存在;有主動(dòng)接受的意愿;有選擇地注意。這是低級的價(jià)值內化水平。
(2)反應，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)并從中得到滿(mǎn)足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現象， 而且以某種方式對它做出反應(如自愿閱讀規定范圍外的材料)，以及反應的滿(mǎn)足(如以愉快的心情閱讀)，這類(lèi)目標與教師通常所說(shuō)的“興趣”類(lèi)似，強調對特殊活動(dòng)的選擇與滿(mǎn)足。
(3)評價(jià)，指學(xué)生將特殊對象、現象或行為與一定的價(jià)值標準相聯(lián)系，對所學(xué)內容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標準(如愿意改進(jìn)與團體交往的技能);偏愛(ài)某種價(jià)值標準(如喜愛(ài)所學(xué)內容);為某種價(jià)值標準作奉獻(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務(wù))。這一水平學(xué)習結果是將對所學(xué)內容的價(jià)值肯定變成為一種穩定的追求，相當于通常所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞”。
(4)組織，指將許多不同的價(jià)值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內在一致的價(jià)值體系。它包含兩個(gè)水平：價(jià)值概念化，即對所學(xué)內容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對同類(lèi)內容的一致看法;組成價(jià)值系統，即將所學(xué)的價(jià)值觀(guān)匯集整合，加以系統化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于這一級水平
(5)個(gè)性化，指個(gè)體通過(guò)學(xué)習，經(jīng)由前四個(gè)階段的內化之后，所學(xué)得的知識觀(guān)念已成為自己統一的價(jià)值觀(guān)，并融入性格結構之中。它包含兩個(gè)水平：①概念化心向，即對同類(lèi)情境表現出一般的心向;②性格化，指心理與行為內外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預期的。其學(xué)習結果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。
3、動(dòng)作技能目標分類(lèi)
動(dòng)作技能教學(xué)目標指預期教學(xué)后學(xué)生在動(dòng)作技能方面所應達到的目標，它包含知覺(jué)、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。
(1)知覺(jué)。指學(xué)生通過(guò)感官，對動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預先調節的能力(如表現出外部的感覺(jué)動(dòng)作)。
(2)模仿。指學(xué)生按提示要求做出動(dòng)作或再現示范動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。例如，在觀(guān)看乒乓球拍球的錄像之后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作。
(3)操作。指學(xué)生按提示要求做出動(dòng)作的能力，但不是模仿性的觀(guān)察(如按照指示表演或練習動(dòng)作等)。這就是說(shuō)，學(xué)生要能進(jìn)行獨立的操作。例如，在進(jìn)行一段練習之后，能在 10 級操作成績(jì)表上達到7級水平。
(4)準確。指學(xué)生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過(guò)練習，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準確地再現某些動(dòng)作)。例如，能表演一個(gè)可以接受的乒乓球抽球動(dòng)作，至少成功 75%。
(5)連貫。指學(xué)生按規定順序和協(xié)調要求，去調整行為、動(dòng)作等的能力(如準確而有節奏地演奏)。
(6)習慣化。指學(xué)生自動(dòng)或自覺(jué)地做出動(dòng)作的能力。經(jīng)常性的、自然而穩定的動(dòng)作就是習慣化動(dòng)作，學(xué)生能夠下意識地、有效率地協(xié)調一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實(shí)施抽球打擊對方，準確率達 90%。
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