誤區一
把早期閱讀等同于識字，片面定義早期閱讀
第一個(gè)誤區就是把早期閱讀等同于識字，片面定義早期閱讀。閱讀的目的不是識字，識字的目的是為了閱讀，識字只是閱讀的一個(gè)途徑。我們常常聽(tīng)見(jiàn)或是看到，甚至我們自己都會(huì )這樣做過(guò)，會(huì )用字卡或是點(diǎn)著(zhù)書(shū)本中的文字，一字一字的念給孩子聽(tīng)，暗暗的想讓他記住這個(gè)字，甚至會(huì )拿著(zhù)自己孩子已經(jīng)認識多少字來(lái)炫耀一下。這些過(guò)早進(jìn)行機械、枯燥的識字活動(dòng)，不僅傷害孩子正在發(fā)展的稚嫩身體，同時(shí)也傷害著(zhù)寶寶與生俱來(lái)對閱讀的熱愛(ài)，他們感受到的閱讀是非?？菰餆o(wú)趣的識字活動(dòng)，導致還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校教育前就對閱讀、讀書(shū)和學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)挫敗感和恐懼感，這對孩子長(cháng)遠的發(fā)展將產(chǎn)生非常消極的影響。誤區二
對兒童閱讀發(fā)展階段認識不足
第二個(gè)誤區對兒童閱讀發(fā)展階段認識不足。老師在工作的過(guò)程中，經(jīng)常向家長(cháng)推薦，可以給我們的寶寶讀一讀書(shū)呀，得到的回答往往是“這么小，他會(huì )什么”，“這么小他哪里能懂”，“還這么小，他不會(huì )讀，只會(huì )撕書(shū)”……，從這些回答中，我們感受到我們對于孩子什么時(shí)候開(kāi)展早期閱讀認識不足，認為孩子是到了小學(xué)階段才開(kāi)始閱讀的。有很多的腦科學(xué)研究表明，人類(lèi)大腦的功能區是沒(méi)有閱讀這一塊的，也就是說(shuō)我們的閱讀不會(huì )像我們會(huì )走路、會(huì )說(shuō)話(huà)一樣、到了一定年齡階段就會(huì )的，它是需要從小就培養，不斷刺激大腦形成突觸和鏈接的。所以我們說(shuō)兒童早期閱讀開(kāi)始得越早越好。誤區三
將早期閱讀等同于故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀
第三個(gè)誤區將早期閱讀等同于故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀。圖畫(huà)書(shū)是兒童早期閱讀中最重要的一個(gè)載體，圖畫(huà)書(shū)是送給兒童最好的禮物，兒童早期閱讀應該是閱讀大量的圖畫(huà)書(shū)，但是它不等同于只閱讀圖畫(huà)書(shū)。兒童早期閱讀的元素是很豐富的，比如我們日常生活中常見(jiàn)的標識、符號，比如路標；醫院；商標；姓名牌等等都是兒童閱讀的素材，這些素材的閱讀對兒童早期閱讀也是非常重要的，我們把這些稱(chēng)為功能性的符號閱讀。所以兒童早期的閱讀絕不僅僅是繪本閱讀，而是要更加注重閱讀環(huán)境的創(chuàng )設，講讀在生活中進(jìn)行閱讀、學(xué)習閱讀，注意引導兒童去探索周?chē)h(huán)境中的圖畫(huà)、文字和符號。將閱讀等同于道德灌輸
第四個(gè)誤區將閱讀等同于道德灌輸。我在工作的過(guò)程中，碰到過(guò)一些家長(cháng)，在咨詢(xún)給孩子看什么書(shū)的時(shí)候是這樣問(wèn)我的：“玉妮老師，咱們有沒(méi)有一些教孩子聽(tīng)話(huà)的故事書(shū)？我孩子最近總和我頂嘴”。我一下子被問(wèn)懵了。我再仔細問(wèn)一下，孩子喜歡你讀這些書(shū)嗎？回答是肯定不喜歡啊。我們說(shuō)，閱讀是快樂(lè )的，和爸爸媽媽一起讀書(shū)是快樂(lè )的，其次閱讀這本書(shū)是有趣的書(shū)，慢慢地感受書(shū)本的觀(guān)念，思考自己應該怎么做，而不是別人告訴他，他該怎么做。換成是你，看完書(shū)之后，讓你也說(shuō)說(shuō)書(shū)本告訴你什么道理，你學(xué)了什么，你是不是也感受到很有壓力，慢慢就不想看書(shū)了。其實(shí)每一本書(shū)都會(huì )講一個(gè)道理，但是好的書(shū)籍是不會(huì )赤裸裸的把道理寫(xiě)出來(lái)，孩子通過(guò)讀故事，把自己帶入到故事中，慢慢去體會(huì )主人公的感受和心情，在自然中習得。繪本作為早期閱讀的重要組成部分，它不僅是閱讀的工具，更是閱讀的對象。對于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀繪本本身，感受繪本閱讀中的文學(xué)美和藝術(shù)美，體驗閱讀繪本所帶來(lái)的快樂(lè )，是他們愿意閱讀、喜歡閱讀的原因。只有在這種不斷的“閱讀”“悅美”中，兒童方能發(fā)展出良好的閱讀習慣，表現出閱讀能力的提高，并最終獲得認知、情感和社會(huì )性的發(fā)展。誤區五
將自主閱讀等同于兒童自己閱讀
第五個(gè)誤區將自主閱讀等同于兒童自己閱讀。自主閱讀絕對不等于兒童自己閱讀。家長(cháng)們會(huì )認為現在孩子還小，不認字，需要家長(cháng)幫忙讀，家長(cháng)陪孩子的讀書(shū)的目的也是為了以后不用陪孩子讀或是不用讀給孩子聽(tīng)。這樣的理解也是有誤的，一本書(shū)絕對不是只讀一遍，不是孩子自己讀過(guò)的書(shū)就不需要親子共讀。與孩子共讀的目的是使孩子有愉悅的閱讀體驗。事實(shí)上，自主閱讀是一個(gè)認知的概念，分成四個(gè)層次，第一個(gè)層次是愿意自己翻書(shū)第二個(gè)層次就是能自我調節，他能夠在看書(shū)的過(guò)程中有發(fā)現、尋找自己感興趣的，第三層是積極的閱讀，他會(huì )想為什么會(huì )是這樣呢？他自己會(huì )去思考，第四層是成熟的閱讀者，在閱讀的最后，他產(chǎn)生了我覺(jué)得這樣的結果。自主閱讀并不是簡(jiǎn)單的自己閱讀，而是一個(gè)認知發(fā)展的過(guò)程，是情緒和個(gè)性的獨立性，而不是一個(gè)人讀。兒童的早期閱讀可以是自己獨立閱讀、師幼共讀、成人伴讀和伙伴共讀等等的形式。從這兩期的分享中我們了解了早期閱讀的概念和重要性以及誤區，我們一起來(lái)回顧一下有關(guān)早期閱讀的有些知識：給孩子閱讀是從出生就開(kāi)始，但是從什么時(shí)候開(kāi)始都不晚，只要堅持做起來(lái)就是很好的開(kāi)始。和孩子閱讀的場(chǎng)景在哪里都可以發(fā)生，生活中、游戲中、學(xué)習中、閱讀活動(dòng)中都可以，兒童是在閱讀中學(xué)習閱讀的。和孩子讀的書(shū)也是多種多樣的，圖畫(huà)書(shū)、文字、符號、圖示等等都是孩子們閱讀的內容讀完之后可以和孩子進(jìn)行討論，比如作者說(shuō)什么（這是幫助孩子獲取信息獲取信息），作者為什么這么說(shuō)（幫助孩子建構意義，了解作者的意圖），跟我有什么關(guān)系（聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，整合運用），我有什么看法（引導孩子發(fā)表自己的看法，幫助孩子培養評價(jià)評價(jià)反思思維）我們怎么和孩子共讀呢？孩子的特點(diǎn)是閱讀圖像，我們需要從圖像慢慢過(guò)渡到文字我們?yōu)槭裁唇o孩子閱讀：幫助孩子培養閱讀興趣，發(fā)展理解能力，促進(jìn)親子關(guān)系，發(fā)展兒童認知。早期閱讀是幼兒從出生開(kāi)始在生活、游戲、學(xué)習和閱讀活動(dòng)中，通過(guò)對圖畫(huà)書(shū)、文字、符號、圖示等的互動(dòng)，從而獲取這些媒介所承載的信息，并建構意義的過(guò)程。閱讀是為了讓孩子更喜歡閱讀，閱讀可以發(fā)展孩子的思維能力，閱讀是建立良好親子關(guān)系的橋梁，閱讀幫助擴展兒童的認知，豐富兒童的知識，開(kāi)發(fā)他的潛能。讓我們盡早開(kāi)始和孩子閱讀吧！今天的內容分享到這里，謝謝大家收聽(tīng)，歡迎大家繼續關(guān)注我們，和我們一起學(xué)習兒童早期閱讀知識。文字整理 | 玉 妮
圖文排版 | 黃麗蓉
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