-- 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設計系 嚴揚
一、 我系本科教學(xué)改革的宏觀(guān)背景和總體思路
在國家高等教育體制調整的宏觀(guān)背景下，中央工藝美術(shù)學(xué)院于1999年11月整體并入清華大學(xué)，改名為“清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院”，由此揭開(kāi)了學(xué)院教學(xué)改革的序幕。在此后一年多的時(shí)間里，在對國內外同類(lèi)院校教學(xué)體系進(jìn)行重點(diǎn)調研的基礎上，根據社會(huì )對工業(yè)設計人材的需求、美術(shù)學(xué)院的總體教改思路和工業(yè)設計系學(xué)科發(fā)展規劃等方面的要求提出了我系教學(xué)體系調整方案。該方案幾易其稿，經(jīng)反復討論后基本確定下來(lái)，將從2001級開(kāi)始具體貫徹實(shí)施，并通過(guò)今后連續幾年的調整充實(shí)使之完善。這次的教學(xué)改革總體思路包括以下幾個(gè)方面：
1、理順學(xué)科關(guān)系、建立以工業(yè)設計學(xué)科為基礎的教學(xué)體系結構
自90年代初起我院共實(shí)行了長(cháng)達10年的兩年制基礎部教學(xué)制度。其打破學(xué)科界限、拓寬學(xué)生知識面的想法具有進(jìn)步意義，但是由于未能認真研究什么是工藝美院各專(zhuān)業(yè)的基礎，以及基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程如何銜接等問(wèn)題，使得基礎部的課程在一定程度上成了萬(wàn)金油式的基礎教育，與后兩年專(zhuān)業(yè)系的教學(xué)體系脫節。后來(lái)雖然在基礎部采取了按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分學(xué)群設課、專(zhuān)業(yè)系負責第三學(xué)期(二年級下學(xué)期)課程安排等改進(jìn)措施，但是未能根本改變課程體系割裂的局面。對于我系來(lái)講，只能把少量必補的工業(yè)設計技術(shù)基礎課和專(zhuān)業(yè)課勉強塞進(jìn)后兩年，使得我系原來(lái)實(shí)施的教學(xué)體系無(wú)法實(shí)施，產(chǎn)品設計和展示設計兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向沒(méi)有機會(huì )接受共同的工業(yè)設計基礎教育。學(xué)院并入清華以后，取消了反映問(wèn)題較多的基礎部制度，改為設定一定量的院定必修課制度，使得我系可以重新按照工業(yè)設計的教學(xué)規律安排課程體系結構。具體措施如下：
強化工業(yè)設計作為各專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)科基礎的作用，各專(zhuān)業(yè)均接受共同的工業(yè)設計基礎課程訓練。經(jīng)調整后的課時(shí)比例為系定專(zhuān)業(yè)公共課(504課時(shí))與專(zhuān)業(yè)課(556課時(shí))課時(shí)接近，保證了工業(yè)設計共同課程的強度。在具體的課程設置上，我系把工業(yè)設計的基礎課程整理為“工業(yè)設計造型基礎”、“工業(yè)設計表達”、“工業(yè)設計工程”和“工業(yè)設計理論”四個(gè)課程群，構成了從基礎知識、思維方法、造型能力到操作技能的幾方面學(xué)科基礎訓練體系。
2、根據社會(huì )發(fā)展需要積極拓寬專(zhuān)業(yè)方向
信息社會(huì )新的問(wèn)題給工業(yè)設計帶來(lái)新的應用領(lǐng)域，設計教育也應該及時(shí)地根據社會(huì )形態(tài)的變化和科技的發(fā)展拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。在學(xué)院總體學(xué)科布局的指導下，我系正在與美院其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)和清華大學(xué)相關(guān)學(xué)科單位合作建立信息設計專(zhuān)業(yè)方向，培養橫跨工業(yè)設計、傳播學(xué)、數字媒體等學(xué)科的專(zhuān)門(mén)設計人材?，F正在以985科研課題的形式進(jìn)行前期研究，計劃在成熟后即開(kāi)始招生。
根據中國汽車(chē)工業(yè)迅速發(fā)展的現實(shí)需要，我系將與清華大學(xué)汽車(chē)系共建交通工具造型設計專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)將參考國際上較為成熟的同類(lèi)院校的教學(xué)體系，結合我國國情逐步構建自己的教學(xué)體系，采取請進(jìn)來(lái)走出去的方式培養高水平的師資隊伍。
3、壓縮學(xué)時(shí)、改變授課方式、提高教學(xué)效率
2000年以前我院本科四年課時(shí)共達4200學(xué)時(shí)左右，大大高于國際國內通常的四年制本科學(xué)時(shí)數。過(guò)高的學(xué)時(shí)數使得學(xué)生在就學(xué)期間忙于上課和完成作業(yè)，無(wú)暇顧及課程之外的東西，對于發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力不利。這次教改根據學(xué)院的要求，在不減少課程門(mén)數和降低要求的前提下將課時(shí)大幅度壓縮到2500學(xué)時(shí)左右，并將以前單一的單元制授課方式調整為根據課程特點(diǎn)采取單元制、交叉制、導師咨詢(xún)制和提供課程平臺等多種方式并存的綜合授課方式。調整以后將保證每周有一天沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生可以用來(lái)完成作業(yè)、外出調研、參加社會(huì )實(shí)踐、參觀(guān)展覽等課外活動(dòng)。改為交叉授課制后，對教學(xué)計劃的完備程度，教學(xué)過(guò)程的組織水平提出更高的要求，這是我系下一步教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。
4、根據學(xué)分制與彈性學(xué)制的需要建立開(kāi)放靈活的體系化課程結構
學(xué)分制和彈性學(xué)制是國際高等教育早已實(shí)行的方式，近年來(lái)國內一些院校也在試行。學(xué)分制與彈性學(xué)制在增加學(xué)生自主選課權、自主調配學(xué)習時(shí)間方面具有明顯優(yōu)勢，是高等教育適應目前迅速多變的外部社會(huì )的有效措施。我院經(jīng)過(guò)反復研究，決定從2001級開(kāi)始推行學(xué)分制和最長(cháng)六年的向后彈性學(xué)制。今后學(xué)生可以在履行必要的手續后申請中途休學(xué)。
我系一向強調教學(xué)體系的重要性，認為大學(xué)教育的重要責任是幫助學(xué)生建立思維與工作方法的系統。在這種指導思想下我系的多數課程追求相互之間的延續性和支撐關(guān)系。但在實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制以后，如何即能滿(mǎn)足體系性教學(xué)帶來(lái)的知識結構完整、基本素質(zhì)得到保證的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)帶來(lái)的人材規格多元化的特點(diǎn)將成為今后教學(xué)設計與管理的重要課題。目前我們準備采取以下措施：
1)二年級以后的每個(gè)學(xué)期形成一個(gè)以幾個(gè)基礎課程圍繞一個(gè)設計課程構成的課程循環(huán)(暫稱(chēng)為“課程環(huán)”)。每個(gè)課程環(huán)內形成相互支撐的小系統，重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設計問(wèn)題。課程環(huán)從低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復內容。這種方式把四年總的課程系統分解成數個(gè)相對完整的小系統。學(xué)生讀完一個(gè)學(xué)期，就能獲得解決該層次的設計問(wèn)題所涉及的主要知識和能力。
2)主要的體系化教學(xué)內容在前三年內基本解決。第四年從“自選課題設計”開(kāi)始給學(xué)生提供多樣化的選擇。具體方式可能有：1)進(jìn)入項目組參與科研課題研究；2)與國內外院校機構開(kāi)展合作課程；3)提前進(jìn)入畢業(yè)設計；4)直接進(jìn)入碩士課程的前期階段(在直升碩士的體制成熟后)；5)試驗性課程。
準備采取的其它開(kāi)放性措施還有：建立完善兼職教授制度，把國內外最好的教師請上講臺。建立完善課程交流制度，把國內外有特色的課程請到我院。通過(guò)上述努力建立一套充分開(kāi)放靈活，又完整科學(xué)的教學(xué)體系。使我們培養 的人材達到“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的綜合要求。
二、改革后的工業(yè)設計系課程體系介紹
1、關(guān)于工業(yè)設計教育的主導思想
由于新技術(shù)的發(fā)展使得對工業(yè)設計的定義與學(xué)科范圍的討論重新成為熱門(mén)話(huà)題。一些國內外一些專(zhuān)家學(xué)者提出了非物質(zhì)設計等概念。我們認為這些對工業(yè)設計意義的探討會(huì )有助于我們的工業(yè)設計教育理念向更本質(zhì)的層次升華。
我系一向堅持工業(yè)設計是要解決問(wèn)題的對象無(wú)定論和手段無(wú)定論的教育思想，無(wú)論我們要處理的對象是硬件還是軟件、是形態(tài)還是界面、是個(gè)體還是系統、是產(chǎn)品還是方式、是物質(zhì)還是非物質(zhì)。最重要的是教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、以條件允許的方式組織資源，并以恰當的方法解決問(wèn)題。至今我們仍然堅持這種思想是工業(yè)設計教育的本質(zhì)。掌握了這個(gè)本質(zhì)就不會(huì )因為對象的變化而不知所措。在課程結構的設計中我們也是以這種思想作為主要依據。
2、關(guān)于工業(yè)設計的人材規格
說(shuō)清工業(yè)設計的人材規格就象要說(shuō)清萬(wàn)花筒是什么顏色那樣沒(méi)有意義。行業(yè)的特點(diǎn)決定了工業(yè)設計人材決不是一個(gè)兩個(gè)、甚至十個(gè)八個(gè)規格，而是根本沒(méi)有規格。但作為一個(gè)有限條件下的設計教育的目標，我個(gè)人傾向于要同時(shí)重視以下兩個(gè)層次能力的訓練和培養：
1)熟練的基本職業(yè)技能：這一能力關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的競爭力和勝任一般職業(yè)活動(dòng)的能力。具體可能包括處理與組織基本設計要素(功能、形態(tài)、色彩、材料、結構、工藝、人機等)的能力，快速、達意、有感染力的表達設計思想的能力(圖面、模型、文字、語(yǔ)言、多媒體等)。這些能力不一定能成為衡量設計者水平的全部指標，但確是決定就業(yè)者是否還有機會(huì )進(jìn)一步展現能力的指標。
2)創(chuàng )造性地解決復雜設計問(wèn)題的能力：培養這樣的人材是高等設計教育應當追求的重點(diǎn)，但我認為這方面的能力是以前者為基礎的，是第一口饅頭和最后一口饅頭的關(guān)系。與前者不同的是，這一層次的能力更抽象也更難具體描述，但至少可以包括以下幾點(diǎn)：很有創(chuàng )造力、很有理解力和洞察力、感覺(jué)很敏銳、知識結構豐富而且很實(shí)用、很會(huì )做事、很有進(jìn)取心。
我個(gè)人認為從教育的角度來(lái)講，前者是合格的設計勞動(dòng)力，是精心修剪的花草，完全可以靠嚴密組織的教學(xué)系統訓練出來(lái)。而后者是高級設計人材，是參天大樹(shù)，只能在適當的環(huán)境下自然天成。而學(xué)校的作用是提供無(wú)數棵健康茁壯的樹(shù)苗。
3、關(guān)于課程命名
工業(yè)設計師的知識和技能是隨社會(huì )的發(fā)展而變化的。所以對課程的認識最好能抽象到目的的高度才不會(huì )失去方向。例如手繪效果圖原是工業(yè)設計師重要的基本技能之一，但在數字技術(shù)日趨發(fā)展的今天正在逐漸被電腦渲染技法替代。因此在我們以更能表達其本質(zhì)含義的“平面設計表達“命名本課程。我系新的課程體系中盡可能擯棄了以表現形式和處理對象命名課程的方法，改以以課程的目的和基本規律命名。
4、關(guān)于工業(yè)設計系基礎課程體系
改革后的教學(xué)體系把工業(yè)設計系的基礎課程(專(zhuān)業(yè)公共課)按照課程規律歸并為工業(yè)設計造型基礎、工業(yè)設計表達、工業(yè)設計工程(制造技術(shù))、工業(yè)設計理論以及計算機與多媒體等五個(gè)相互迭加的橫向基礎課程群(后因技術(shù)原因把計算機與多媒體歸入專(zhuān)業(yè)課的范圍)。橫向基礎課程群服務(wù)于已經(jīng)開(kāi)設和將要開(kāi)設的所有專(zhuān)業(yè)方向，與專(zhuān)業(yè)課形成縱橫交叉的課程結構。
1)工業(yè)設計造型基礎課程群
包括透視與結構素描、色彩設計基礎和造型基礎三門(mén)課程，課程目的是訓練學(xué)生的基礎造型能力和解決造型觀(guān)念問(wèn)題。其中造型基礎是我系積十幾年的基礎教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展的課程，教會(huì )學(xué)生在處理形態(tài)問(wèn)題時(shí)考慮材料、構造、功能等因素。使學(xué)生從開(kāi)始就樹(shù)立正確的形態(tài)創(chuàng )造觀(guān)，有助于與設計課程的順利銜接。
2)工業(yè)設計表達課程群
工業(yè)設計表達課程群是訓練學(xué)生的基本表達技能和學(xué)會(huì )如何組合資源為表達目的服務(wù)的課程。具體包括平面設計表達(原來(lái)的設計速寫(xiě)和效果圖技法)、立體設計表達、工程制圖、攝影技術(shù)與應用和綜合設計表達等課程。
3)工業(yè)設計工程課程群
本課程群目的是解決基本科學(xué)原理和制造技術(shù)基礎知識的問(wèn)題。具體包括機能原理、制件成型原理與工藝實(shí)習等課程。今后還準備加設表面處理、生產(chǎn)工藝流程分析等內容，形成從基本科學(xué)原理直到生產(chǎn)工藝的實(shí)用有效的技術(shù)基礎知識訓練課程。由于面對的是文科藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，如何在有限的學(xué)時(shí)內把所需的科技和工藝知識以生動(dòng)易懂的形式教給學(xué)生是這個(gè)課程群研究的主要工作。
4)計算機與多媒體課程群
計算機與多媒體課程群是目前唯一以手段而不是學(xué)科規律劃分的課程群。內容包括初級建模與渲染技術(shù)、高級建模與動(dòng)畫(huà)技術(shù)、多媒體設計表達等課程內容。按照課程目的區分的話(huà)應當把這些課程歸類(lèi)在其它課程群中，但由于所涉及的設備和教師的5E口識結構有共同之處，因此把它們獨立出來(lái)。
5)工業(yè)設計理論課程群
這一課程群包括了工業(yè)設計概論、設計思維兩門(mén)必修課和部分理論選修課。
5、產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)課程系列
設計師的能力與才干是在不斷的實(shí)踐碰撞中逐步充實(shí)提升的，工業(yè)設計教學(xué)體系中應當設置足夠的設計實(shí)踐課程，使學(xué)生在校院內就能完成成為合格設計師的前幾次碰撞。作為設計教學(xué)體系主導課程，還擔負著(zhù)基礎課程實(shí)踐基地的任務(wù)。設計課程內容的設置上我系一直避免采用以對象作為課程分類(lèi)依據，而堅持以處理不同類(lèi)型的設計問(wèn)題作為課程分類(lèi)的依據。我系產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)從二年級下學(xué)期開(kāi)始到畢業(yè)設計前共安排了產(chǎn)品設計初步、產(chǎn)品設計程序與方法、人機工程學(xué)產(chǎn)品設計應用、改良性產(chǎn)品設計、創(chuàng )新性產(chǎn)品設計、產(chǎn)品色彩設計研究、投標性產(chǎn)品設計、系統設計、自選課題設計等九次設計實(shí)踐課程，。每門(mén)課程解決不同層次的設計問(wèn)題，帶動(dòng)著(zhù)相應的基礎課程形成由淺入深、由低級到高級的九次課程循環(huán)。除此之外與設計課程并行的還有以設計調研方法、價(jià)值分析應用、產(chǎn)品計劃、設計戰略四門(mén)課程組成的設計管理課程群，對設計課程提供理論的補充知識。
6、展示設計專(zhuān)業(yè)課程系列
展示專(zhuān)業(yè)是我系在90年代初根據社會(huì )對高級展覽設計人材的需要而設立的專(zhuān)業(yè)方向。十年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生就業(yè)狀況證明，我系培養的展示設計人材符合社會(huì )的需要。信息技術(shù)的發(fā)展給展覽形式也帶來(lái)了巨大的變化，要求展示設計教育也要繼續調整、充實(shí)和提高。改革后的展示專(zhuān)業(yè)課體系性更強，共設展示設計概論、展示信息傳達、人機工程學(xué)展示設計應用、展覽工程、展示空間研究、展示道具設計、展示照明設計與工程、博物館展示設計、博覽策劃與設計、舞臺美術(shù)設計基礎、投標性展示設計、創(chuàng )新性展示設計、自選課題設計等十三門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。上述課程與產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程在時(shí)間上一一對應，為本系內學(xué)生交叉選課提供可能性。
上面介紹的僅僅是我系課程體系改革的基本思路。今后幾年將對所有課程的教學(xué)方案一一進(jìn)行深入研討。我們并不認為上述改革方案已經(jīng)達到完善的程度，教學(xué)改革是一個(gè)連續動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其總的趨勢是要不斷反映國家和社會(huì )對人材的需求以及與國際方式的接軌。按照這樣的標準衡量，還有大量深入細致的工作等著(zhù)我們。我們愿意與國內同行一起為提高中國的工業(yè)設計教育的水平努力。
2001年5月
（作者系清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設計系副主任）
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